2012年11月20日到30日之间，本人参加了全国高校教师网络培训——《文学理论》课程的培训，收获颇多。《文学理论》这门课由首都师范大学文学院陶东风、魏南川和王南三位教授主讲。陶东风和魏南川教授治学严谨，知识渊博，见解独到；王南教授诙谐幽默，激情饱满。他们主要以首都师范大学为例，介绍了文学理论这门课程的定位、课时安排、教学理念、难重点教学设计、主要的教学方法、示范教学、考核与评价、教学前沿等。全面系统反思文学理论学科，介绍文学理论精品课程改革和建设的思路和理念，经验和教训；通过具体细致的现场示范教学和案例分析，对本课程教学过程中存在的难、重点内容及带有普遍性的问题进行深度剖析。作为一名文学教师，聆听了三位教授的讲座后，我从更深的层面了解了《文学理论》这门课程，为我今后的教学，学习和科研也指引了方向。

通过学习这门网络课程，我对于怎样教好文学课，尤其是文学理论这门课，以及这门课的课程教学改革产生了一些自己的想法。

陶东风教授在讲座中提到文学理论课的教材改革时，提到了几本文学理论方面的教材。其中，童庆炳先生的《文学理论教程》是比较受欢迎的教材之一，为此我也查阅了相关资料。童庆炳先生主编的《文学理论教程》是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是面向21世纪课程教材和普通高等教育“九五”国家级重点教材。当然，这本书内容丰富、翔实，优点自然不用多说。但我个人觉得，这本教材对于一般普通高校本科生来说，其内容稍难了一些。所以，我就以我们学校的学生为对象，谈谈我对文学理论以及相关文学课程改革的一点设想，仅作参考。

首先，教师要明确教学目标和教学对象的一致性，做到因材施教。如果是以重点院校学生为对象，学生基础较好，自学能力和接受能力都较强，理论课讲起来就容易一些，而如果是一般普通高校学生的话，接受程度普遍较低，对于理论性知识不一定能很好的消化，所以应适当降低一些要求，可以将教学目标定为以课本为中心，有步骤、阶段性地讲授理论知识，以使学生在对课本内容有了整体掌握的基础上，再对重点难点内容如文学创造过程、文学作品分析、文学接受过程等进行进一步的理解，由易而难，避免学生因一下子学习太深的理论知识，造成接受障碍而产生厌烦乃至抵触的心理。同时，在以课本为主的总体教学目标中，要适当增加一些课外知识，结合当前热点问题对学生进行讲授。此举是为了适应那些理论接受、领悟力较强的学生的需要，对他们多加点拨，可收到一些意想不到的效果。而对于一般学生而言，对他们的教学目标定为对书本的理解即可，至于其他的理论观点的介绍，令他们有个大致的了解，不作过高的要求。

其次，教师可以将当前文学理论发展的最新成果应用于教学当中。举个例子来说，鲁枢元先生创建并发展的“生态文艺学”这门课，可算作是文学理论中的一个“异类”，具有一种前瞻性的眼光，并且可以说是和国外的文学理论发展保持了几乎同时的步伐，那么我们在进行课程教学改革的时候，是否也可考虑将生态文艺学的一些理论观点吸纳进来？在《文学理论教程》这本书中对文学理论的性质和形态进行了详细的阐释，如果试着用生态文艺学的眼光进行审视，文学理论自身便是文学这个生态系统中的一个子系统，与其他艺术门类构成的子系统之间必然存在着必要的联系。另外，在考察文学创造、文学接受过程时，对于作为生产者的作家和接受者的读者而言，也可利用生态学的观点来审视作为主体的人的精神生态，进行从宏观到微观的剖析。教师在授课的过程中可以选取生动有趣的例子来唤起学生的反思。首师大的王南老师在讲解文学理论课教学的案例时曾经就以一首诗歌来分析诗人和读者，更大一点说是不同的人对相同的景物的不一样的情感反应。诗的名字为“风景白搭”：“峡江森林雪峰，你被淹在美里/你跳你喊你打滚你脱衣服/你揪住一个当地人摇晃/他问你要干啥你要干啥/你喊风景风景你给我好好看看/他说啥风景啥也没有啥也没有”。这首诗讲的是一个关于审美的问题。作家或诗人总是有区别于普通人不同的审美眼光。这样很自然地就可以引入到作家创作和读者反映这一理论上来。所以教师在讲理论的同时，适当地选取一些学生们感兴趣的案例，这样便可充分利用他们乐于探讨这些话题的心理，将他们一步步引入到文学理论当中来。这样既可活跃课堂气氛，化枯燥的理论为生动的实例，又能及时把当前最新的理论动态传递给学生。

第三，在教学过程中适当运用现代化的多媒体课件及资料，可起到事半功倍的效果。记得我在读书期间，除了一些公选课外如英文电影赏析等，几乎所有专业课程都不用ppt，全是靠老师写在黑板上，学生在底下抄笔记。一堂课下来，老师口说干了，手写麻了，学生还觉得枯燥无味，容易走神。而实际上，文学相关课程尤其是文学理论课程完全可以借助多媒体课件来辅助教学，这样学生就能够通过生动的图示、例子直观地、透彻地了解枯燥的理论了，从而为下一阶段的理论学习打下良好的基础。另外，教师还可以在课堂上适当放映某些电影的片段，老师通过对影片的拍摄手法、叙述视角、叙述内容的介绍，很自然地将书本中一些生涩的理论加入进来，这样学生在学习的时候就不会产生畏难情绪，而能够根据电影进行相应的联系总结，这样课堂气氛也会好很多，能最大程度地调动学生的积极性。

最后，想谈下文学理论及相关文学课程的的考核方式。有许多院校将文学理论作为一门考试课，一般在期末出试卷考学生，这就要求学生必须熟记一些概念和知识点。当然在某种程度上确实督促了学生去仔细学习书本，但这有个最大的缺点就是，有些学生只是死记硬背，然后考试过关，考完后就全忘了，脑子空空如从前。那么我们是否有必要改变一下考试方式，不要仅仅出几张试卷完事，而是把重心放在平时的学习上，如课堂讨论中学生的发言怎样，给学生布置写书评等的任务，这就要求他们去阅读相关的理论书籍，还得将所学理论很好地应用于他们的文章中去，视学生论文的完成情况给予他们相应的成绩。这样可以促进学生更好地吸收、消化他们所学的理论，起到活学活用的良好效果，这样才真正地算是完成了这门课程的教学任务。

我没有真正地从事文学理论这门课程的教学，没什么实践经验，只是就我上完《文学理论》这门网络课后得出的心得体会并发表几点看法，另外我也是一门英美文学课的教师，也讲授过《文学导论》这门课程，我想不管是中国文学还是英美文学应该都是相通的。在我讲文学导论的过程中，我便发现学生对于一些诗歌、小说、戏剧的理论知识并不是十分感兴趣，当老师讲到小说的要素，创作手法等等时，学生往往觉得枯燥无味，单纯的理论总是很难让人接受的。在我今后的教学过程当中，我一定会努力吸取同行们的优点和长处，不断进行课程教学改革，使文学这门课越上越好！