两天的《青年教师教学方法专题》培训，使我获益最深的就是张征教授和龚沛曾教授做的讲座。

张征教授的讲座围绕着如何让学生产生学习的动力展开，她从她多年的教学经验出发，提出了学生学习的动力来源于兴趣和压力。进而她把学生兴趣的培养具体化为经典案例、示例选择和语言选择的时代性，并且从实际出发提出了可以通过案例共享来搜集案例。对于压力，她也提出了以问题促压力的新观点，并且提出产生问题的捷径——作业与实习。同时，她还提出了讲授与教科书的矛盾，写书的逻辑不等于学生理解的逻辑，学生的逻辑是由具体到抽象，建议大家可以调整教科书的总分顺序，以用倒逼学。在作业与实习设计中，她也提出了实用的原则——适度台阶加上连贯性，使学生能充分展示自己的才华。这些具体的建议和经验使我非常受用，解答了我在教学过程中遇到的现实问题。

同样，龚沛曾教授传授给我们的经验和张征教授的经验有非常大的共同点。她先是从课程的准备出发，提出了精通、钻研、涉猎、驾驭的知识面要求，教师要集编导演一身，善用多媒体备好课，而不是依赖多媒体。对于讲好课，她提出教学方法是关键。在开学篇里，她强调一定要交代给学生四件事——为什么学？学什么内容？如何学？成绩评定？她和张征教授一样，强调以优秀习作展示的方法，激发学生的学习兴趣。同时，在教学法里，她也一样强调采用典型案例，以案例驱动、问题驱动和任务驱动。最后，她认为我们在教学中要做到六个善于——提出问题、抓住学生心理、举例、启发思维、归纳、抽象概念形象化、复杂问题简单化。在考核层面，龚沛曾教授强调面向过程的考核评定。

张征教授是从事新闻方面的专业课教学，而龚沛曾教授则是面向全校的计算机程序公共课教学，虽然她们的课程性质完全不一样，但是她们同样强调了案例教学，以及用问题和任务驱动学生的兴趣，并且在她们的教学生涯中取得了成功，这充分说明了这种案例教学法的优势。同时，通过她们的讲解，使我对案例教学法有了更深刻的理解，不应该这种案例局限地理解成照抄书上的经典案例，而应该是来源于生活，有时代气息的案例，同时案例也不仅仅是案例，它可以是一个任务，它可以是一个实习作业，它可以是一个问题，它更可以是学生的优秀作品。

所以，这次培训使我体会最深的就是如何抓住学生的兴趣，把案例教学法如何应用到实际教学中去，并且可以联系到自己的课程教学中去，以下是我对自己课程如何采用案例教学法的设计：

一、案例教学法在专业必修课《心理测量与评价》中的设计

《心理测量与评价》这门课程是一门理科理论课程，同时又是一门操作性很强的工具性课程。所以，为了激发学生的学习兴趣和动力，这门课程可以整体设计成一个大任务——如何编制和评估心理测验。在这样的大任务驱动下去系统地设计教学内容，安排教学顺序。可以在教学伊始，拿出一个心理测验，让学生首先测试，然后评估，同时布置给学生一个编制测试某种心理特质的心理测验的任务，这样既解决了教学目的和重要性的问题，又激发了学生们求知的愿望。在各章节的教学中，把评估测验的计算方法布置成计算作业和上机作业，这样作业压力就会促使学生们课下去复习学习过的理论，同时又可以促使学生们学好另一门相关课程——spss操作，一举两得。关于测验结果的恰当解释，可以给出学生们一个测量结果，让学生们自己去解释，也可以给出实际生活中恰当或不恰当的形式，让学生去分析，这样，不仅把学习的主动权交还给了学生，锻炼学生理论应用于实践的能力，同时也可以使学生从中获得成功和满足。

二、案例教学法在专业选修课《思维心理学与思维训练》中的设计

《思维心理学与思维训练》这门课虽然是专业选修课，但它实际上是很困难的一门课，对于不爱动脑的学生来说，是提不起兴趣，也没有动力的。所以，我准备在这门课程上，采用三种案例教学法。首先，挑选人类思维的例子呈现给学生，让学生意识到人类思维的共同特征和个体差异，引发他们的好奇心。第二，精简必要理论，辅之以经典实验设计案例，在课程上模拟简单实验，或分析解读实验，从中使学生自己归纳出理论和结论。同时，要求学生们仿造经典案例，去设计简单的思维实验，写出实验的假设和设计方法，然后在班级里讨论，选出具有新颖性和操作性的实验予以操作，大家一起分析结果，并针对实验设计和结果讨论。第三，让学生自己开动思维，设计并亲手制作一些心理学教具，同时给出原理解释，然后把这些作品搜集起来，展览和评价，既训练学生们的思维，又满足了他们亲手操作实践创新的成就需要。第四，让学生们思考心理学如何应用于实践，以科普人们对心理学的科学认识，以此树立学生的专业自豪感。

三、案例教学法在教师教育必修课《儿童发展心理学》中的设计

《儿童发展心理学》这门课是全校师范专业学生的必修课，虽然是考试的评价形式，但是给部分专业的学生上课，确是一件比较痛苦的事，原因就是学生没有兴趣，觉得没有用，所以不愿听课。听过龚沛曾教授讲授的计算机程序公共课的教学经验，给我带来了希望。计算机程序的公共课，按理来说也是部分专业学生不怎么重视的课程，可是龚沛曾教授就抓住了学生的兴趣。所以，我觉得只要采用适当的教学内容和方法，我们的这门课也同样可以抓住学生的思想。我的初步设想是让学生自己去从他们到中小学实习的学长那搜集案例，然后，以小组为单位汇总，选出最具代表性的案例，拿到课堂上分析，然后引出心理学理论的应用和儿童心理发展的规律。这个工作其实工作量非常大，要保证学生保质保量的完成，我觉得不仅是学生付出大量精力，老师也要想办法付出大量努力监督学生完成这项任务，甚至需要学校和教研室对这个课程的重新定位。但我想就我自己的层面，我或许可以以调整评价机制来促使学生们去调查搜集案例。不过这样的评价机制还要好好设计一番。还有就是观看一些相关视频，让学生们不再觉得枯燥，然后从这些视频中去分析儿童的心理发展规律，这样提早让学生们进入学以致用的场景中去，明了学习的意义。

四、案例教学法在文化素质选修课《影片中的心理学》中的应用

《影片中的心理学》这门课是我自己开的文化素质课，其实我的初衷就是想让学生通过影片的赏析来学习心理学知识和规律，提高心理健康水平。所以，其实整个课程就是在使用案例教学。不过操作了两个学期之后，我觉得这个效果对不同的学生是不一样的。一些本身对心理学感兴趣又喜欢看影片的同学获益最大，而纯粹是为了混学分而来的同学则没有什么收获。而且想要从影片中串起心理学的系统脉络也是很费劲的。所以，我准备在下学期把这个课程的知识点集中于一个点——心理健康，把这个课程改为《从影片中心理保健》，这样把课程的主题明确，针对学生们的某一个环节下工夫。缩小了范围自己也可以针对心理健康系统地梳理知识，而不是东一下西一下的堆砌零散的知识。在影片的选取上，我准备仍然首要考虑人物传记和记录片，因为这些片子才会给学生真实感，他们才会认同。其次，我准备选择一些年轻人喜欢的大片，从中挖掘有关个性的调节等知识点。

设想已经有了，下一步就是做好准备去实施。其实，要想把这样的设想真正贯彻到课堂中去，像这些做讲座的老教授一样游刃有余地用好案例教学法，还有一个很大的难题，就是专业知识的深度和相关知识的广度。所以，下一步我准备给自己一个沉淀时间，拿出更多的时间和精力，努力提高自己的专业水平。希望自己能有更多的机会接受专业知识的培训。